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METHODOLOGIE POUR L’ENTRETIEN D’EPS

CRPE 2004

 

 

METHODOLOGIE POUR L'ENTRETIEN D'EPS

 

 

Organisation de l'épreuve :

è    Entretien de 20 mins réparti 10' analyse du document pédagogique et 10' questions du jury

& Compétences à mettre en avant :

1.      analyser les tâches proposées aux élèves et leurs réponses, ainsi que les modes de gestion pédagogique de l'enseignant

2.     proposer des remédiations nécessaires

3.     répondre avec pertinence aux questions posées par le jury

 

Concrètement, il faut se montrer capable de resituer la séquence proposée dans le cadre d'une APS (Activité Physique et Sportive) au sein de la classe en s'adressant à des élèves d'un niveau déterminé.

 

Connaissances impératives :

 

è    connaître les programmes (compétences à acquérir pour chaque cycle)

è    savoir en quoi consiste l'enseignement de l'EPS à l'école primaire (BO, différentes circulaires MEN...)

è    connaître les 5 domaines d'action /5 types de relation à l'environnement/5 types de pbs moteurs (Guide l'Enseignant T1 &T2)

è    savoir comment : élaborer un module d'EPS (pour le cycle), mettre en œuvre des contenus d'enseignements en unités d'apprentissage autonomes,

savoir mener une analyse didactique de l'activité.

è    Faire des fiches par activités : athlétisme, natation...

 

Rappel pour mémoire :

 

& les 5 domaines d'action sont : 

  1. actions dans un environnement physique stable (natation, atlhétisme, gymnastique)
  2. actions à visées expressives et culturelles (danse, GRS, rock acrobatique)
  3. actions d'opposition interindividuelle (combat, jeu de raquettes)
  4. actions de coopération et d'opposition (jeux collectifs de renvoi, de démarquage, d'affrontement)
  5. actions dans un environnement physique avec incertitude (activités de roule, de glisse, escalade, orientation, randonnée...)

 

 

 

N.B : 4 champs de compétences spécifiques à acquérir (IO)

1.       réaliser une performance mesurée

2.     adapter ses déplacements à différents environnements

3.     s'affronter individuellement ou collectivement ( à travailler obligatoirement chaque année)

4.     concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive.

 

-> Compétences traitées sur une ou plusieurs activités,

au total 3 heures hebdomadaires, à répartir au minimum sur 2 jours distincts, de préférence pratique journalière.

 

Traitement didactique d'une activité :

 

- Spécificité de l'activité

Ä l'essence cad le trait caractéristique de l'activité

Äles enjeux cad quelles sont les contraintes imposées à l'élève/en quoi son fonctionnement est remis en cause/en quoi l'activité est éducative ?

Ä le problème fondamental cad la contradiction essentielle pour l'enfant/quelles contraintes lui sont imposées ?

 

- Traitement didactique de l'activité

Ä composantes de l'activité : différents éléments spécifiques de l'activité

Ä effets recherchés/savoirs à acquérir ->réfs aux compétences à acquérir lors du cycle considéré

Ä niveaux d'habileté cad hiérarchisation des savoirs (les classer dans l'ordre croissant de difficulté)

Ä unité d'apprentissage ou d'enseignement*

 

* Unité d'apprentissage : cycle de travail d'une dizaine de séances, proposant des situations évolutives et emboîtées dans une logique d'acquisition des compétences ; ce module est constitué de situations d'apprentissage qui s'organisent en séances d'eps (c'est une séance qui est proposée au concours) selon des liens logiques en fonction d'objectifs clairs dans une perspective finalisée.

Un temps pour entrer dans l'activité

 (évaluation diagnostique)

ò

un temps pour voir où on en est

ò

un temps pour apprendre et progresser

(évaluation formative)

ò

un temps pour évaluer les progrès

(évaluation sommative/évaluation certificative (certifie que la compétence est acquise)

 

EXPOSE LORS DE L'ENTRETIEN

 

 

Il s'agit soit d'un document écrit, soit d'une vidéo ; la séquence correspond à un moment très court, séance  qui fait partie d'un ensemble organisé (une unité d'apprentissage) et qui intervient à un moment précis.

 

Les questions posées doivent être utilisées dans le cadre du développement (ne pas y répondre dans l'ordre qui est donné) ; elles constituent une aide, un éclairage.

 

INTRODUCTION

 = ANALYSE DE L'ACTIVITE  PROPOSEE (temps 1'30 environ)

 

  • Quelle APS (Activité Physique et Sportive)? (attention, indépendamment de ce qui est demandé aux élèves -> général)
  • Sens donné à l'action à l'intérieur du domaine d'action (cf 5 actions)
  • Références brèves, synthétiques

Ä spécificité de l'activité (essence, enjeux, pb fondamental, ressources mobilisées)

Ä traitement didactique (composantes, savoirs à acquérir)

 

Ici, il faut se reporter aux fiches faites par activités (Guide de l'Enseignant T2)

 

DESCRIPTION DE LA SITUATION PEDAGOGIQUE (temps environ 1'30)

 

C'est à dire situer, planter le décor

       Au niveau des élèves :

-         âge des élèves, caractéristiques

-         cycle, niveau de classe, niveau apparent des élèves

-         situer dans le temps : phase de départ, d'expérimetnation, de validation des acquis...

Au niveau de l'enseignant :

-         comment se passe l'encadrement de l'activité, par le maître lui-même, intervenant extérieur, est-il en charge d'un seul groupe, que font les autres élèves ???

-         manière dont l'enseignant guide les élèves : directif, inductif, sécuritaire, affectif, absent...

-         comment obtient-il la participation des élèves ? motivation ? relance ? y at-il modification de la tâche ?

-          

Il faut faire preuve d'imagination car pas de visibilité réelle notamment sur un support papier.

 

 

ANALYSE DE LA TACHE (temps environ 4 à 5')

 

On s'intéresse ici à l'aspect pédagogique de la situation

 

Par rapport à la tâche proposée : tâche d'apprentissage ou d'évaluation, à quel moment se situe-t-on dans l'unité d'apprentissage ?

 

1. Objectif de l'enseignant ( ce que je veux que mes élèves apprennent)

 

Äacquisition de quels savoirs ?

Äcompétences à développer (disciplinaires/transversales, 1 ou 2 suffisent)

Äsavoirs mis en jeu au travers de la tâche

 

2. La tâche

 

Ä Composantes : décrire la tâche en fonction de ses constituants (aménagement matériel, but de la tâche, consignes, critères de réussite)

Ä définir des variables didactiques tq simplification ou complexification de la tâche (aménagement matériel, consigne, critères de réussite)

 

3. Les compétences recherchées/démarche pédagogique

 

Ä caractériser la démarche pédagogique lors de la séance (temps d'action, puis temps d'analyse, jeu/non jeu, type d'apprentissage mis en jeu...)

Ä quelle démarche ? -> approche constructiviste (ajustement des conduites, exploitation des erreurs, intéraction avec l'environnement)/approche cognitiviste (construction des savoirs, compréhension de ce qu'il faut faire, connaissances du résultat & des procédures pour y parvenir.

 

 

CONCLUSION (environ 1', 1'30)

 

Il s'agit d'un prolongement, critique si il y a lieu, émettre des hypothèses, proposer des choix personnels.

 

Relever un aspect de la situation qui vous a interpellé tels que

  • la pédagogie proposée, les rôles confiés aux élèves, l'absence de sécurité/ou son renforcement...
  • voire même l'évaluation ultérieure, vision globale de la séance (temps d'activités des élèves, leur implication, lieu approprié, matériel satisfaisant ou non...)

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